成都汽修职校生需要怎样的课堂教学？适宜有用

　　成都汽修职校生需要怎样的课堂教学?有用是一个相对广泛的概念，在学生的眼里，有用的含义是什么?他们希望“所学的东西如今就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有学生举例，他学了电脑补缀技术，帮急于用电脑的邻居修好了电脑，他觉得很有面子，在他看来这就是有用。成都汽修职校表示，学一种有用的技术与技能是他们选择职校的重要原因，学生对学好技术找个好工作充满等待。有部分学生认为有用还包罗“对本身将来的开展有用”、“学点办理的知识也是有用的”，因为“将来可能会去办厂或是经商”。

　　对现有课堂教学中的教学内容，学生多持否认的态度，他们认为许多教学内容是没有用的。“过多的理论必定没有用”，因为学生们知道将来他们不会去做研究工作。“落后的东西是没有用的”，“我们所学的知识，像计算机语言之类，如今都已经没有用了，教师您说将来还会有用吗”，总之“脱离实际的课程都是没有用的”，而我们大量的教学时间却花在了这些课程上面，并且这些课程成为了会考、高职考的主要内容。

　　所学的东西要有用，这是学生的客观需求，也是课堂教学要追求的价值取向。怎样使教学更“有用”，学生的建议很有启发意义。学生们认为，“应该减少理论性教学，增加理论性教学”;有学生提出，技能也有落后与先进之分，他们希望“学一些先进的技能”。这实际上反映了学生对技术进步的关注，即教学要“与当今开展的科技相结合，与行业的理论相结合”，“学校的教学设备要不竭地更新”。对于进修的场所，学生“最喜欢理实一体化的教学，最好在车间里学”。有学生提出他们希望学一些“课程外的东西”，比如怎样做人、怎么做事、怎么创业，为他们将来在社会上安身做好准备。对多数学生来说，他们在这方面的需求还是比力模糊的，但是给我们的教学变革带来的启发却是明晰的。

　　学生喜欢怎样的课堂?喜欢怎校的教师?他们希望从学校的教学中得到什么?他们对本身的如今与将来有怎样的等待?

　　职校生需要什么样的课堂教学?

　　2007年至2009年，我们用3年时间组织力量对四川省范围内的12所省级以上重点职校开展了课堂教学调研，共听课300余节，课后组织学生停止开放式的座谈，细心倾听学生对课堂教学的需求。学生的需求是纷繁多样的，但是从他们新鲜的描述中，我们能够梳理出具有共性的3个方面，即职业学校的课堂教学要适宜、有用、有趣。

　　适宜：学得会的课堂

　　在学生看来，所有的课堂教学首先都要让学生“听得懂”。所谓“听得懂”是指学生在付出必然努力的情况下，教学的知识、技能与方法是能够理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指得是“学得会”，在学生有必然的进修主动性的情况下，学生的进修目的可以达成。学生为什么首先希望课堂教学是学得会的?这背后反映的实际上是当前职业学校课堂教学的一个根本性问题：课程太多、教学内容过难，学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会，课堂教学中消极的进修行为随处可见。

　　学生在课堂教学中“听不懂、学不会”的原因是多方面的。有学生根底的因素——目前中职生的学业程度呈现了明显的“低程度、高分化”现象，无法承受一般难度以上的课程教学。与教师的教学行为有关——教师习惯于从教材出发停止知识的教授。最根本的还是与教学内容有关——课程过多，每个专业都要进修二三十门课程;课程内容过全，学科化的课程构造带来的“内容冗余”;课程过难，诸如文化课中的英语与数学、专业课中电子技术等。这3个方面构成了学生学不会的主因。

　　要让学生“听得懂、学得会”，关键在于教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，这实际上就是“过滤”。学生希望“教学能与生活实际联络起来”，因为“与生活联络起来就容易懂”，这实际上是教学内容的“复原”，职业教育的教学内容本身就来自于生活与消费的理论，“复原”就回归到了职业教育的本质;当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，并且“做”与原有的进修根底相关性不大，所以学生都希望学校多开设技能类的课程，或是增大理论教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。

　　有趣：有活力的课堂